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Les établissements d’enseignement supérieur sont des acteurs clés dans la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie (ATLV ). En offrant une variété de programmes éducatifs selon différentes modalités, ils répondent aux divers besoins et intérêts des apprenants. En établissant des parcours d’apprentissage flexibles, ils contribuent à assurer la continuité de l’apprentissage tout au long de la vie. Et en maintenant une interaction étroite avec le secteur privé et les communautés locales, ils concourent à un enseignement et à une recherche utiles au niveau de la société, remplissant ainsi une fonction sociale importante. Ce rapport de recherche présente six études de cas d’universités de différentes régions du monde et offre un aperçu de la mise en œuvre pratique de l’apprentissage tout au long de la vie dans le contexte de l’enseignement supérieur. Il examine les réglementations et les cadres stratégiques qui soutiennent l’engagement des universités en faveur de l’apprentissage tout au long de la vie, décrit la manière dont elles répondent aux nouvelles demandes d’apprentissage et fournit des exemples de programmes et d’initiatives spécifiques qui promeuvent l’ATLV. Le rapport examine également les défis auxquels ces établissements sont confrontés et la manière dont ils les relèvent.Les études de cas ont été élaborées dans le cadre d’un projet de recherche conjoint entre l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie et l’Université ouverte de Shanghai sur la contribution des établissements d’enseignement supérieur à l’apprentissage tout au long de la vie. Il est publié en même temps que les résultats d’une enquête internationale sur ce sujet (UIL et SOU, 2023) et complète les données quantitatives de cette enquête par des recherches qualitatives pertinentes.Ce rapport constitue une ressource précieuse pour les décideurs politiques, les responsables de l’enseignement supérieur, les éducateurs et les autres parties prenantes engagées dans la promotion de l’apprentissage tout au long de la vie. Les résultats présentés dans ce rapport se veulent être une source d’inspiration pour élargir et enrichir la contribution des établissements d’enseignement supérieur à l’apprentissage tout au long de la vie afin de mieux servir les communautés et les apprenants.
La formation professionnelle continue est un sujet crucial pour les travailleurs qui aspirent à rester performants et compétitifs sur le marché de l’emploi en France. Dans une ère où les nouvelles technologies et les tendances évoluent constamment, il est essentiel pour les travailleurs de se former régulièrement afin de rester à la page. C’est dans ce contexte que les formateurs jouent un rôle capital en proposant des formations de qualité pour répondre aux besoins spécifiques des travailleurs. Cependant, pour offrir des formations efficaces et pertinentes, les formateurs doivent posséder des compétences pointues en matière de pédagogie et de formation professionnelle continue.
Bilan sur la situation actuelle concernant la formation professionnelle continue.
Ce baromètre vous permet de faire un état des lieux suite à la crise sanitaire, de percevoir la vision des actifs et des décideurs concernant la formation professionnelle continue ainsi que les impacts sur les pratiques en entreprises. Il vous permet également de connaître les perspectives d’évolutions de la formation.
4 parties Ressenti après deux ans de crise sanitaire Organisation et vision de la formation professionnelle continue Impacts et évolutions sur les pratiques formation Attentes et perspectives pour la formation professionnelle continue
Retourner ou non sur les bancs d’une école ou d’une université ? Investir ou pas du temps et de l’argent dans une formation ? Ce sont des dilemmes qui se posent souvent aux professionnels soucieux d’évoluer dans leur carrière.
Moyen de lutte contre le chômage, « levier déterminant de la compétitivité des entreprises », « élément structurant de la sécurisation des parcours des personnes »1, et plus récemment instrument de « liberté de choisir son avenir professionnel »2, la formation continue est érigée en solution privilégiée pour le marché du travail, pour le développement économique et même pour l’émancipation des travailleurs.
La formation continue ne touche toujours pas l’ensemble des personnels, elle est encore souvent perçue comme une prescription descendante peu connectée aux besoins réels rencontrés au quotidien et les personnels sont peu acteurs de leur développement professionnel. Les personnels d’éducation sont moins formés en France que dans les pays de l’OCDE.
Le champ de l’éducation et de la formation des adultes connait actuellement des mutations visibles notamment dans les transformations des pratiques éducatives et de formation. Les enjeux actuels de professionnalisation et d’adaptation à l’emploi sont largement portés par les discours sociaux et politiques. Cet article interroge la question de la transformation sous l’angle identitaire, chez des professionnels de la formation en santé engagés dans une recherche formation-action. Il vise à explorer l’articulation entre les apprentissages professionnels mutuels produits en cercle d’étude et les transformations identitaires des sujets. Les données qualitatives, recueillies par une posture d’explicitation dans une épistémologie psychophénoménologique, révèlent la part cachée de l’activité, le vécu subjectif au cœur de l’activité, ainsi que le travail du sujet en formation continue sur le lieu de travail. Les résultats montrent les effets transformatifs et réciproques de l’activité et du professionnel en cercle d’étude. Ils mettent en relief l’offre identitaire portée par cette configuration de formation dont les sujets peuvent se saisir pour faire face aux changements nécessaires des formations en santé.
Les questions les plus fréquemment posées et les réponses concernant les effets du Coronavirus sur les institutions suisses de formation continue et les formateurs-trices indépendant-e-s.
La formation générale des adultes : quels sont les principaux défis relatifs à la persévérance et à la réussite scolaires?
Dans un contexte de crise sanitaire qui se prolonge, l’ICÉA interpelle le gouvernement du Québec pour qu’il mette en œuvre, dans les plus brefs délais, des mesures d’urgence afin de soutenir l’éducation des adultes et de répondre aux besoins d’apprentissage des adultes, en particulier, ceux des personnes vivant des situations d’inégalités éducatives, sociales et économiques.
Ce schéma directeur qui remplace les précédentes circulaires annuelles portant sur « les priorités interministérielles fixées à la formation professionnelle tout au long de la vie des agents de l’État » est un nouvel outil de pilotage des politiques de formation au sein de la Fonction publique de l’État.
Il vise à engager et à accompagner, de manière partenariale, la modernisation et la transformation de l’appareil de formation de l’État à la fois dans son contenu et aussi dans ses moyens.
Le schéma directeur est décliné en région par les plates-formes régionales d’appui à la gestion des ressources humaines.
Les responsables de la formation continue des facultés de l’UdeM se sont regroupés pour former une communauté de pratique.
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À partir d’une revue de littérature systématique, nous montrons que la formation continue collégiale au Québec est peu représentée dans les publications spécialisées des collèges et qu’elle est généralement absente du champ de recherche en éducation, et ce, malgré son importance dans le secteur de la formation professionnelle et technique. D’abord, nous présentons le contexte de l’éducation et de la formation des adultes collégiale au Québec et montrons son importance comme secteur de formation spécifique de formation. Ensuite, nous présentons les résultats de la recherche documentaire exhaustive qui a été réalisé. À partir de ces résultats, nous montrons que, malgré sa place dans l’éducation des adultes, la formation continue collégiale au Québec demeure un impensé de la recherche. En guise de conclusion, nous proposons des hypothèses qui pourraient expliquer ce manque de visibilité et proposons d’ouvrir des perspectives de recherche sur cet objet d’étude qui mérite une attention particulière.
L’évaluation des apprentissages en formation peut revêtir différentes formes et différents aspects, comme vous le savez, selon l’objectif que vous vous assignez, et plus particulièrement les objectifs de la formation et les objectifs pédagogiques de la formation conçue.
Mais la création des évaluations diffère-telle selon le format de la formation ? Seront-elles différentes selon qu’elles sont mises en œuvre dans un parcours de formation certifiant, dans le cadre d’une micro-certification ou dans le cadre d’une formation, j’allais dire « toute simple » ?
Face aux avancées technologiques rapides, amplifiées par l'accélération de l'IA générative, la crise climatique, la volatilité du marché du travail et les changements démographiques dynamiques, un changement de paradigme est nécessaire dans les systèmes d'apprentissage et d'éducation pour doter les individus de tous âges des connaissances et compétences nécessaires pour vivre et travailler. Dans ce contexte, les établissements d'enseignement supérieur doivent transcender leurs rôles traditionnels et émerger en tant que porte-flambeaux inébranlables de l'apprentissage tout au long de la vie.
Bien que certains organismes francophones qui oeuvrent en éducation ou en formation apparaissent comme des acteurs naturels du continuum de l’apprentissage, il reste que la plupart des organismes qui soutiennent la vitalité de nos communautés requièrent, bénéficient ou contribuent au développement des compétences. Un tour d’horizon nous indique qu’une démarche collective est possible afin de renforcer nos capacités d’apprentissage tout au long de la vie.
On le sait, l’apprentissage en continu est la clé pour demeurer sur la voie du succès et du progrès, tant pour les employés que pour les organisations. Mais l’offre est vaste, alors comment cibler les acquis qui s’avéreront les plus pertinents?
Cet article présente la création et l’analyse des effets d’un journal de bord qui reprend les différentes phases d’une séance ARPPEGE (Vacher, 2015, 2022a). Cette innovation pédagogique permet aux étudiant(e)s d’utiliser l’écrit pour construire et développer une pratique réflexive, et ce en partant d’une situation professionnelle vécue qui les interroge. Cet article vise à éclairer les sauts qualitatifs engendrés par l’écriture tout au long du dispositif, témoignant tous d’une analyse multiréfléchie et systémique suscitée par le processus (Vacher, 2015). Les textes produits par les étudiants(e)s sont analysés par une approche de théorisation ancrée. Cette dernière permet de documenter les sauts qualitatifs et ainsi de mieux comprendre les effets du journal de bord sur le développement de la réflexivité chez les étudiants(e)s.
La formation des travailleurs est une voie à embrasser pour conjuguer les transformations auxquelles font face les organisations québécoises. Cet article fait état des résultats d’une recherche exploratoire examinant la disposition et la capacité des PME à investir dans la formation de leurs employés, et ce, à travers les pratiques déployées et les perceptions des dirigeants de PME. Elle examine également les connaissances et les perceptions des PME à l’égard des stratégies et des programmes mis de l’avant par les acteurs gouvernementaux et régionaux en matière de formation et de développement des compétences. Les données ont été recueillies auprès de 427 dirigeants de PME situées dans Chaudière-Appalaches et le Centre-du-Québec. Les résultats témoignent de pratiques de formation informelles, restreintes par le manque de temps et de maind’oeuvre. Ils indiquent une connaissance limitée des programmes offerts par les acteurs socioéconomiques. Des pistes d’intervention sont suggérées à la lumière de ces résultats.
En prêtant attention aux acteurs de la formation, à leurs interdépendances et leurs responsabilités respectives, de même qu’aux environnements institutionnels dans lesquels se déploie la formation, elle développe deux axes d’analyse transversaux. Le premier questionne l’interdépendance entre cadre institutionnel et pratiques organisationnelles ; le second interroge les régimes de responsabilité en matière de formation continue sous l’angle de leur éventuelle spécificité
L’étude FOCUS s’appuie sur une enquête en ligne effectuée en avril et mai 2021 auprès de 371 prestataires de la formation continue issus des trois régions linguistiques. Cette étude examine les répercussions de la pandémie sur l’organisation des prestataires et sur leur personnel au cours de l’année 2020. Cette dernière a été marquée par différentes phases avec une interdiction des cours en présentiel ou une limitation du nombre de participant-e-s. L’étude analyse les répercussions au cours de l’année 2020 et présente des prévisions pour 2021.
Organiser l‘apprentissage tout au long de la vie est devenu une nécessité pour attirer et retenir des talents. C’est aussi essentiel pour permettre les transformations de l’organisation. La question n’est donc pas de savoir pourquoi les départements de L&D devraient avoir une politique de formation tout au long de la vie, mais comment la promouvoir.
Ce projet a permis de formaliser un modèle de déploiement de l'amélioration continue (AC) adapté au contexte éducatif québécois.
Les profs ont le devoir d’atteindre et de conserver un haut degré de compétence professionnelle. Au-delà de cette obligation, quelle vision ont-ils du perfectionnement?
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