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Revue Education & Formation
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Education&Formation est une revue en ligne, gratuite, référencée par l'AERES (ISSN : 2032-8184). C'est une Revue qui, dans le domaine des Sciences de l'Education, se veut valoriser des publications de recherches centrées sur des problématiques pragmatiques. L'adresse du site est maintenant la suivante : <a href="http://revueeducationformation.be" rel="nofollow">http://revueeducationformation.be</a>/
Curated by
Bruno De Lièvre
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Bruno De Lièvre's insight:
« Confiance en nos enseignants »
Qui n'a pas quitté son pays est plein de préjugés
À l'aube de la réforme de la formation de nos enseignants, plus que jamais, il faut leur accorder toute notre confiance. Ceux qui sont en place possèdent une expérience qu'il faut valoriser et ceux qui arrivent un enthousiasme sur lequel capitaliser. Tous ensemble, il faut œuvrer pour que cette quatrième année de formation initiale soit vraiment l'occasion d'un changement de paradigme. L'exigence est là de la part des institutions, de la part des parents et de la part des « formés » qu'ils soient élèves, étudiants ou apprenants. Le monde qui les entoure leur demande de gérer de multiples défis : ceux de la préservation de notre planète, ceux des métiers nouveaux qui voient le jour dans un univers numérique, ceux de l'alimentation et de la mobilité à repenser, etc.
Ces challenges sont autant d'opportunités de contribuer à la qualité de l'enseignement et de la formation. C'est aussi l'objectif que poursuivent les auteurs de ce numéro thématique qui traite des doxas enseignantes. Ces certitudes (parfois non fondées empiriquement) qui mènent à l'incertitude des pratiques (quelles méthodes efficaces adopter ? comment évaluer au bénéfice de l'apprentissage du plus grand nombre ? etc.) et aux ébauches de réponse à leur apporter sont questionnées tout au long de six articles encadrés par une introduction de l'équipe rédactionnelle (Kahn, Delarue-Breton & Ferone) et une conclusion de Patrick Rayou.
Fondeville définit les doxas, leurs causes et conséquences d'un point de vue plus théorique. Simoniadis et Simonian positionnent ce questionnement au niveau des dispositifs e-learning. Viennent ensuite les analyses réalisées dans le cadre des Recherches sur la Socialisation, l'Enseignement, les Inégalités et les Différenciations dans les Apprentissages (RESEIDA) par Crinon et Ferone qui articulent expérience des enseignants et pratiques pédagogiques. Marlot, Toullec, Sayac et Pironom mettent au jour un système de croyance à géométrie variable à partir d'une typologie des conceptions sur le travail individuel et collectif des élèves. Bautier, Delarue-Breton et Crinon, révèlent que les discours des enseignants sont très affirmés (mais pas nécessairement valides) quand il y a une pression institutionnelle et sont plus empreints de doute lorsque leur expertise personnelle est importante. Kahn et Belsack mettent en évidence qu'une doxa fondamentale comme la conception linéaire de l'apprentissage constitue un obstacle à une pédagogie réellement différenciée. À l'heure où la posture enseignante se doit d'être questionnée pour que la formation à venir soit la plus bénéfique possible pour l'ensemble des élèves, étudiants et apprenants, poursuivons ce chemin intellectuel vers une réflexivité efficace basée sur les faits et orientée vers l'avenir. Le futur de nos enfants s'inscrit dans une nécessité d'ouverture de l'esprit et d'une connaissance solide des réalités actuelles pour construire celles de demain, incertaines, nouvelles et hypothétiques. Ne négligeons ni les acquis indispensables d'aujourd'hui, ni les besoins (inconnus) de demain. S'enfermer dans des certitudes dogmatiques risque de nous mener dans l'impasse au contraire, comme toutes les histoires l'ont prouvé, des démarches réflexives, inclusives, dynamiques et innovantes. Que ces écrits puissent vous inspirer et contribuer à l'élargissement de la palette des outils et méthodes à mettre en place dans l'enseignement en vue d'assurer le développement professionnel des enseignants à la hauteur des espérances de chacun. Bonne lecture à toutes et à tous, 
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Sue Beckingham's curator insight,
June 19, 2015 2:24 PM
Special Issue: Massive Open Online Courses (MOOCs): ‘disrupting’ teaching and learning practices in higher education
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Bruno De Lièvre's insight:
Réussir & Faire réussir « Le professeur a réussi au moment où son élève devient original. » A l'heure des enquêtes PISA, des évaluations pédagogiques des enseignants, du « Shangai ranking » des universités, etc., la réussite interroge autant que l'échec, le décrochage scolaire ou l'abandon. S'il peut paraître évident que ces deux points de vue se répondent en miroir, adopter un point de vue plutôt qu'un autre témoigne sans doute aussi d'une vision spécifique du sens accordé à l'éducation. Quelle est la mission prioritaire des enseignants : aider à réussir ou réduire les échecs ? Cette question subtile peut trouver des ébauches de réponse dans la variété des articles que propose le n°e-298-03 de la Revue Education & Formation. Nous allons les évoquer en prenant le point de vue positif et constructif en interrogeant la question de la réussite et des moyens qui peuvent contribuer à favoriser le succès. Tout d'abord, Emmanuelle Annoot et Thierry Piot (Université du Havre et de Caen) montrent que, pour satisfaire aux exigences de cette culture du résultat appliquée à la formation universitaire, des effets différents peuvent être mis en évidence selon les domaines concernés (Sciences, Economie, Sciences humaines, Lettres, etc). Rawad Chaker (Université de Lille) prend lui le point de vue des étudiants en analysant comment les usages des TIC pendant leur formation ont une incidence sur leur intégration sociale et professionnelle. C'est aussi un usage spécifique des technologies, celui de l'écriture à l'aide d'un traitement de texte dont Pascal Grégoire et Thierry Karsenti (Université de Montréal) mettent en avant les effets sur les performances scripturales des apprenants. En termes de solutions proposées pour favoriser la réussite, l'équipe de l'Université Libre de Bruxelles explique quel processus de remédiation ils mettent en place pour leurs étudiants. Hélène Jacques (Université de Poitiers), quant à elle, évoque une voie trop souvent désavouée, celle de l'apprentissage qui permet à chacun de bénéficier d'une formation adaptée à ses besoins. Ce que Najoua Mohib (Université de Strasbourg) et ses collègues montrent également en analysant un dispositif de tutorat développé dans le cadre d'une formation d'ingénieurs pour contribuer à augmenter le niveau de leurs résultats. Ces recherches témoignent, d'une part, de la variété des solutions qui existent pour faciliter l'appropriation du savoir et pour permettre que les jeunes puissent poursuivre leurs études le plus longtemps possible afin d'obtenir une certification de leurs acquis en termes de connaissances et de compétences. Ils pourront de la sorte s'insérer professionnellement et se réaliser au mieux. D'autre part, il faut insister sur le fait que l'existence d'une variété de solutions insiste une fois de plus sur le fait qu'il n'y a pas de modèle de réussite unique. La réussite est celle de l'individu qui trouve sa place dans sa vie et dans la société. Une place qui lui est propre et qui lui appartient. La mission de l'enseignement est de mettre en place les dispositifs pour que le plus grand nombre puisse s'épanouir dans un environnement auquel il contribue en partageant ses compétences… qui ont toutes leur valeur. Bonnes réflexions. Pour la Revue Education & Formation,
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Cette revue scientifique internationale, dont les textes sont soumis à une évaluation par un comité formé de pairs, a pour but la diffusion (...) (Numéro 10 de la Revue internationale des technologies en #pédagogie universitaire Via Marie-Chantal SCHMITZ, Françoise Chatelain, Bruno De Lièvre
B. Bestaoui's curator insight,
November 20, 2013 3:18 PM
articles interessants sur E-Leanring et E-Learning en Tunisie
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Bruno De Lièvre's insight:
La Revue Education & Formation est une revue scientifique francophone qui tient à valoriser les recherches menées dans différents contextes d'Education et de Formation en y associant les praticiens qui y exercent au quotidien. Elle est en ligne, agréé comme revue "référente" par l'AERES et gratuite.
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Education & Formation : e-311 - Usages du numérique et situation d'autonomie réduite (Novembre 2018)
Bruno De Lièvre's insight:
Pour une culture numérique qui favorise un enseignement inclusif
"Les conséquences d'un acte sont incluses dans l'acte lui-même."
« Big brother is watching you ». Cette phrase a fait frémir des générations depuis 1949. Aujourd'hui, septante ans plus tard, la captation et la protection de nos données numériques sont au cœur d'enjeux considérables. D'une part, pour les entreprises dont l'intérêt principal est de tirer un maximum de profit de leur exploitation et, d'autre part, pour les individus qui souhaitent pouvoir choisir avec qui leurs données sont partagées. Ces tensions entre tendances concomitantes poussent certains à adopter des attitudes protectionnistes qui toutefois ne peuvent pas nous faire oublier combien le numérique est aussi un facteur d'inclusion. Pour les jeunes qui demain devront maîtriser les technologies dans leur vie professionnelle. Pour les personnes âgées qui doivent rester au contact d'un monde qu'elles ont contribué à construire. En ce qui concerne les publics à besoins spécifiques, il faut pleinement les intégrer à ces questionnements fondamentaux de notre société en mutation permanente. Bourdet, Bourdon et Teutsch, du Centre de Recherche en Education de Nantes (CREN), nous proposent une série d'articles centrés sur la thématique de l'usage du numérique en situation d'autonomie réduite. Le fil conducteur est celui de l'effet de ces technologies : dans quelle mesure assurent-elles une meilleure accessibilité ou compensent-elles les difficultés rencontrées ? Briet et al. vous explicitent comment les enfants avec un Trouble de Spectre de l'Autisme voient leurs comportements sociaux positifs augmenter. Garnier, quant à lui, décrit la complémentarité entre le processus d'instrumentation et d'instrumentalisation que ces enfants avec un TSA mettent en œuvre dans l'appropriation de tablettes numériques. Toujours avec un public identique, Lefer-Sauvage et al. montrent que ceux-ci bénéficient largement d'une application d'agenda numérique pour mieux gérer en autonomie leur organisation quotidienne. Pour ce qui concerne des personnes avec déficiences intellectuelles ou sociales qui sont accueillies dans des services d'aide au travail, Le Chêne et Plantard insistent sur la meilleure estime d'eux-mêmes qu'ils acquièrent en même temps qu'une maitrise technologique. Castillan et Lemarie analysent la qualité de l'accès aux ressources pédagogiques dont bénéficient les personnes à déficiences visuelles. Quant à Quillion-Dupré & et al., c'est aux patients âgés atteints de maladie de type Alzheimer qu'ils s'intéressent en vue de prévenir les situations d'isolement et augmenter leur qualité de vie. Ces articles de recherche se positionnent selon un point de vue qui met bien en évidence la richesse du potentiel que les outils numériques peuvent développer chez tout un chacun pour rendre notre société plus agréable à vivre pour tous, car plus soucieuse d'y intégrer toutes les catégories de public, car plus inclusive donc plus humaine. C'est aussi ce à quoi la recherche contribue : participer à l'évolution de notre société au bénéfice de chacun de ces membres. Bonne lecture à toutes et à tous,
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Bruno De Lièvre's insight:
La formule préférée du Professeur Bruno De Lièvre
« Parce que pour les problèmes, il y a un rythme, tu vois. C'est comme avec la musique. Si tu arrives à trouver le rythme en le lisant, tu découvres la totalité du problème (…) » (Yoko Ogawa, 2005)
Une formule mathématique, aussi complexe soit-elle, ne sera la préférée des apprenants (et pas seulement du professeur) que si elle peut faire sens pour eux. Pour atteindre cet objectif de compréhension profonde qui mène à l'appropriation du savoir, les enseignants doivent mettre en œuvre toutes leurs connaissances en faisant fi de leurs divergences personnelles, thématiques ou méthodologiques. L'approche didactique efficace sera celle qui combinera les savoirs et méthodes mathématiques, didactiques, pédagogiques, psychologiques,… pour conduire au sens, à une réalité mieux comprise.
C'est ce propos essentiel que défendent les auteurs de ce numéro e-298-01 de la Revue Education & Formation.
Marcel Crahay fait un tour d'horizon critique de ces complémentarités nécessaires pour atteindre le sens que possèdent les mathématiques.
Annick Fagnant et Joëlle Vlassis, dans leur contribution respective sur la résolution de problèmes et la réduction polynomiale, font part de la manière dont l'approche cogniviste ou socio-culturelle permet d'analyser et de comprendre les démarches des élèves.
Isabelle Demonty et Dirk De Bock mettent en avant que, pour aider les élèves à dépasser les obstacles qui se présentent à eux ou pour favoriser une compréhension plutôt basée sur l'abstrait ou le concret, il est indispensable de considérer les variables contextuelles qui favorisent l'une ou l'autre démarche.
Ces auteurs étayent leurs propos par des résultats de recherche, des expériences sur le terrain, des analyses rigoureuses du point de vue scientifique. Les données rendent crédibles les propos des scientifiques qui, en les analysant, relient les théories et la pratique, assurent une meilleure compréhension du monde et conduisent à mettre en avant l'humain.
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